 |
 |
(050)
6-9999-82
(061) 701-36-60
planetaznaniy(c)ukr.net |
|
Речеформирующий механизм ребенка можно сравнить с куском глины. До 9 лет он уже обрел формы, характерные для родного языка, но еще сохраняет пластичность, что делает возможным наносить на него новые формы, свойственные иностранному языку естественным путем, без насилия, путем многократного прослушивания.
|
При составлении пособия "I CAN SING" были соблюдены методические принципы, заявленные в пособии 2-ой ступени "I CAN SPEAK". Однако внутреннее содержание самих принципов несколько разнится, поскольку психофизиологические особенности детей в возрасте 3-4 лет отличаются от особенностей детей 5-6 лет, для которых и предназначены пособия второй ступени.
|
Дело в том, что знание языка и умение общаться на нем – две разные вещи. Даже очень хорошая языковая подготовка может остаться мертвым грузом, если человек не использует ее в речи. Мешает этому психологический барьер, корни которого кроются в излишнем усердии учителей, не позволяющих детям говорить с ошибками и исправляющих их на каждом шагу. Часто учителя поправляют детей настолько автоматически, что даже не замечают этого за собой. Особенно плохо, когда такое обучение начинается еще в детском саду. Тогда уже на первый урок в школе дети приходят с ощущением, что они “будут учить язык, который они не знают”. И это ощущение остается с ними на всю жизнь.
|
При традиционном подходе к обучению иностранному языку, учитель, особенно на начальном этапе, часто исправляет фонетические ошибки ребенка. При этом у ученика формируется ощущение, что каждое, сказанное им слово, проходит строгий контроль. Ребенок начинает думать не о том, что сказать, а о том, как сказать. В результате, страдает речевая активность детей, которые, по выражению одного из учителей, боятся сказать что-либо с неправильным произношением, предпочитая молчать … с правильным.
|
Основным видом деятельности ребёнка на уроках иностранного языка является речевая деятельность. Каждый новый акт взаимопонимания можно расценить как «открытие». Стимулировать детей к этим открытиям может только погружение в языковую среду вплоть до полного запрета на использование родного языка. Особенно это важно для гиперактивных детей, у которых речевая активность на уроке бывает очень высокой именно благодаря тому, что всю свою энергию они пускают по этому новому для них руслу. Начиная с 3-ей учебной недели, уроки по второй ступени пособий “I LOVE ENGLISH” практически полностью ведутся на английском языке, за исключением тех немногих моментов, когда использование родного языка помогает создать необходимое эмоциональное напряжение (например: Unit II урок 7-3 – перед приходом Санта Клауса желательно рассказать о том, чем он отличается от деда Мороза и о том, как дети в Англии празднуют Рождество).
|
В научной литературе часто рассматривается проблема преемственности обучения иностранным языкам в системе «Школа – вуз». Однако в последнее время настолько большой процент детей начинает изучать английский язык еще до поступления в школу, что, пожалуй, уже назрела проблема преемственности «ДОУ – школа».
|
В последние годы становится довольно острой проблема так называемых расторможенных, ни секунды не сидящих на месте детей. И если еще несколько лет назад в начальных классах их было по одному - два на класс, то сейчас – до десяти и более.
Описываемая проблема носит интернациональный характер. Во многих странах уже разработаны методики реабилитации таких детей. Учитывая индивидуальные особенности такого плана детей разаботана методика обучения английскому языку Валерии Николаевны Мещеряковой «I love English». Данная методика, как ни одна другая, очень гармонично встраивается в общий комплекс мероприятий, удовлетворяет все потребности ребенка в творческом самовыражении. Интересен тот факт, что педагог, работающий по этой методике, одновременно решает несколько задач: обучение иностранному языку, развитие познавательных психических функций (внимание, память, логическое мышление и др.), психокоррекция двигательной расторможенности, импульсивности, неустойчивости внимания (что особенно важно для гиперактивных детей!).
|
Ни для кого не секрет, что, несмотря на официально заявленное всеми школами следование принципу природосообразности в преподавании ИЯ на начальном этапе, проблемы, особенно при углубленном изучении языка, к сожалению, остаются.
|
Технология оптимизации процесса обучения ИЯ в начальной школе (3 и 4 модели) по критерию психофизиологической сообразности.
Ни для кого не секрет, что, несмотря на официально заявленное всеми школами следование принципу природосообразности в преподавании ИЯ на начальном этапе, проблемы, особенно при углубленном изучении языка, к сожалению, остаются. Это, в первую очередь, перегруженность, - практика показывает, что на выполнение домашних заданий (ДЗ) у среднего гимназиста уходит около полутора часов; при этом не многие из них способны справиться с ДЗ по ИЯ самостоятельно – как правило, им нужна помощь родителей или репетитора. К сожалению, при такой высокой загруженности не всегда можно рассчитывать на соответственно высокую обученность – многие родители после поездок с детьми заграницу отмечают, что и после 4-х лет обучения дети в естественной языковой среде испытывают трудности в понимании даже простой обращенной к ним речи и что нечасто их иноязычные собеседники могут рассчитывать на нечто более развернутое, чем «My name is Dasha».
|
Ни для кого не секрет,насколько необходимым стал иностранный язык в современном мире и прежде всего как средство общения. Умение общаться-самое важное и главное в любой коммуникации.
Эффективный курс английского языка для детей по авторской методике В.Н.Мещеряковой
|
|
|
|
